教学与研究2023年4期

高中思想政治大概念式单元教学实践研究

王丽燕

新疆阿克苏地区库车市第二中学 新疆 阿克苏地区 842000

摘要：高中政治课堂具有树立正确的价值取向、促进学生积极向上的人生追求的功能。高中政治课程的教学指导应着眼于学科特点，从科学素养、探索意识、思维沉淀等方面提高实施。新课程标准明确提出了“通过话题的引入、引导和讨论，促进教师改变教学方法，使教学在开放、民主的师生互动氛围中进行”的要求。关键词：高中思想政治、大概念式、单元教学

引言:

新课程改革的浪潮下，改革教师教学方式的需求和提高学生自主学习能力的需要不断被提及，本文立足于这一理念，深度解析高中思想政治课大概念式单元教学的选题缘由。与此同时，从理论和实践两个层面论述思想政治课大概念式单元教学的研究意义，成为支撑本文研究的基础。

1、大概念的内涵及教学概念及作用

1.1概念

大概念的内涵何谓大概念？学者李刚、吕立杰认为，大概念是复杂的教学理念，它对宏观的知识框架、中观的课程线索以及微观的教学设计有着独特的贡献。他们的研究发现，大概念在本属性上呈现聚合概念的中心性、知识深入理解与记忆的可持久性、学科结构的网络化、知识应用的可迁移性等特点。学科大概念呈现出三个特点：一是抽象统摄性，它是将学科内容高度抽象概括后，能够关联统摄学科关键思想和相关内容的原理、观点和思想，反映了学科本质，并具有广泛适应性和普遍解释力[1]。二是结构化，大概念能够将学科中孤立、零散的知识结构化、体系化，能够帮助建构起具有学科逻辑的层级性的知识框架体系：三是迁移性，在面对真实、复杂的现实情境问题时，可以通过习得大概念并对大概念的持久深度理解，联结学科内容甚至是跨学科间的大概念，锻炼类比迁移和演绎推理等能力，从而提升分析和解决社会现实问题的能力。

1.2、作用

在复习课中应用大概念教学，可以使学生对知识的加工、理解和应用更加全面、系统，实现从知识到能力的转移和转化，从而培养学科的核心素质。常规的高三复习教学通常侧重于对知识的全面复习，而第二轮复习则需要强调对知识整体性和结构的把握。但有时知识内容的结构更强调零散知识点的整合而形成的简单逻辑结构，而不是核心思想的结构。真正打破课时、单元、模块之间的藩篱，以大概念为统领，构建层次分明、网格化的知识体系。因此，大概念教学在年级考试的复习和备考中起到了对学科知识的控制和结构化的作用，有利于学生深入理解学科知识的本质和内涵及其之间的相互关系，以及对学科性质的整体宏观认识，从而提高复习效率。“双新”改革后，教学内容容量增加，复习对数量受限。因此，在复习课程的教学中，学生经常会遇到复习深度不够，高层次思维培养有限的问题，使学生停留在肤浅的学习中。大概念教学的实施可以有效地解决这一问题[3]。基于大概念的一体化教学，引导学生层层深化对知识体系的学习，加深对学科大概念的理解，实现在面对真实复杂的情况时，能够调用大概念知识体系，灵活、创造性地分析和解决问题，形成有组织、有运动的学习，真正做到“知识内化于心、知识外化于实”。促进深度学习。现在的学生面临着多个复杂的实际情况和实际问题,不仅可以使用单一的观点或方法来分析问题,解决问题在第三阶段的复习课教学。

2、高中思想政治大概念式单元教学措施

2.1、增强学生思维代入感

在教学过程中议题导入不是刻板的指令,而是能够带动学生感知的契机,在此前提下首先要明确什么是能够令学生信服的线索,并能让学生循着线索投入议题。高中生早已建立起明确的认知原则,传统教学中,缺乏直观信息的“某同学” “某事件”等难以激起学生的探究欲,凭空的假设关系让学生难以代入思维,而从真实性出发,便要有情境的铺垫。恰当的情境创设可以让学生对议题进行快速解读,同时,情境的多感官视角能够让学生从过往的生活经验及所见所闻中提取有效信息,从而形成有效的思路延伸。由此可见, “代入感”是情境式议题导入的关键[2]。在具体实施中,教师一方面要利用数据、理论创造真实感;另一方面,要结合多媒体工具,营造画面感,让学生体验真实、饱满的议题线索。例如,在教学“新民主主义革命的胜利”时,围绕本课中心“只有社会主义才能救中国”,教师设计了议题“为何社会主义道路体现了人民之愿?”,教师截取了电视剧《觉醒年代》中的片段———巴黎和会失败后的不眠夜里,外交家顾维钧说起了自己的一个梦:巴黎和谈胜利了,外交官们穿过北京的前门,万众欢呼由触动性极强的影视情境将学生代入议题,学生对中国革命选择社会主义的过程有了更深的感知,此后的议题论证更有学生对比了在阿拉斯加举行中美“2+2” 高层战略对话,将人民之愿从渴望争取到现实证明这一线索有理有据、有情感地呈现出来,议题讨论取得了很好的效果。

2.2、关于大概念教学和单元教学

到目前为止，学术界已经有了一些相应的研究成果，并取得了一定的成果。然而，在大概念视角下的单元教学中，相关研究仍然有限，涉及的学科多为语文、数学、生物等学科。对于高中大概念思想政治单元教学的研究，笔者通过查阅大量资料发现相关研究很少。因此，有必要对此进行研究，以丰富思想政治大概念单元教学设计的理论研究成果。在研究内容上，本文选取高中思想政治第三必修课程《政治与法治》第一单元《中国共产党的领导》的教学内容作为研究依据，提取“中国共产党的领导”作为单元概念，以“什么是中国共产党的领导——为什么是中国共产党的领导——中国共产党有多强大”为主题，与当前思想政治新学习材料更加契合，教学重点突出，效果显著[2]。

结束语:随着新课程改革的深入，基于整体的通用单元教学在学生系统掌握单元知识内容、建立知识联系、构建知识体系等方面发挥着重要作用。它逐渐被教育者所认可，并应用于课堂教学中。但在具体教学中，在单元教学目标、单元教学内容、单元教学活动的设计上存在一些问题。

参考文献：

[1]张艳菊.如何提高高中思想政治课堂教学效果[J].考试周刊,2009(08):155.

[2]韦娟.提高高中思想政治课堂教学效率初探[J].广西教育,2007(08):36-37.

[3]向远清.阶級斗爭在青年学生思想上的反映——宜昌××中学高中二年級六班学生思想政治狀况的調查与分析[J].武汉体育学院学报,1965(04):1-13.DOI:10.15930/j.cnki.wtxb.1965.04.001.